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星期六, 4月 21, 2012

兩首古老的歷史歌曲


想介紹兩首歌曲給喜歡歷史的同好們,這兩首曲子,在我們「六年級」以前的時代,是國民黨政策洗腦的必備歌曲,因此每個人都能朗朗上口。現在這些歌曲對某些「反抗意識型態」較重的人來說,聽來十分刺耳,但我個人卻把這兩個曲子當成上課用的教材,加上本人「歌喉尚佳」,在課堂上高歌一取的效果相當突出,同時透過這兩個曲子,也可以看出時代的轉變以及歷史人物的主要事蹟。

一、國父紀念歌
從「孫中山學術研究資訊網」上,得知這首歌曲為戴傳賢(季陶)先生作詞,黎錦暉先生作曲,旨在懷念孫中山先生一生的事蹟,因為作於孫先生辭世之後,所以曲調聽來緩慢而哀傷,卻不失莊嚴,是一首我個人相當喜歡的作品。

歌詞如下:
     我們國父,首創革命,革命血如花,
    推翻了專制,建設了共和,產生了民主中華。
  民國新成,國事如麻,國父詳加計劃,重新改造中華。
  三民主義,五權憲法,真理細推求,
        一世的辛勞,半生的奔走,為國家犧牲奮鬥。
  國父精神,永垂不朽,如同青天白日,千秋萬世長留。

  民生凋敝,國步艱難,禍患猶未已;
        莫散了團體,休灰了志氣,大家要互相勉勵。
  國父遺言,不要忘記,革命尚未成功,同志仍須努力 


 Youtube連結影片如下:



二、蔣公紀念歌

這首曲子就和國父紀念歌風格截然不同、大異其趣了。這個曲子是由張齡作詞、李中和作曲的,是在蔣中正「還活著」的時候寫的,從歌詞來看,就知道是一首標準的「馬屁歌」,「民族的救星」、「世界的偉人」,現在聽來十分荒謬,也頗為噁心(「民族的救星」被驅逐到小島,「世界的偉人」被趕出聯合國),在這個時代重溫這種歌曲可以體驗「專制獨裁」時代下一言堂的特色。

歌詞如下:

總統 蔣公,您是人類的救星,
您是世界的偉人。
總統 蔣公,您是自由的燈塔,
您是民族的長城。
內除軍閥,外抗強鄰,
為正義而反共,圖民族之復興,
內除軍閥,外抗強鄰,
為正義而反共,圖民族之復興。
蔣公!蔣公!您不朽的精神永遠領導我們,

反共必勝,建國必成,反共必勝,建國必成。

Youtube連結如下:






星期六, 4月 07, 2012

「臺北、香港、廣州歷史教學研討會」心得


身為西湖國中「獨一無二」、「絕無僅有」的正職歷史科教師,在校內「唯我獨尊」,更何況不少學生對自己的授課頗為欣賞,難免產生「自我感覺良好」的後遺症,因此當收到來自輔仁大學的公文,將於四月7、8兩日舉辦兩岸三地的中等學校教學研討會,看看討論主題,似乎頗為有趣,反正假日無事,雖然不算在教師研習的時數當中,為個人的成長,也就報名參加了。
第一場報告有兩位主講人。首位主講者是來自廣州白雲區教育發展中心的李嵐教授,講題很長,大體是對各種教學資源在實際使用上的觀察與省思。作者在文中講述的內容,某些正好刺到我的「痛處」,讓我不禁反問自己:在自以為精彩絕倫的教學中,我到底錯過了多少?譬如作者提到:
課改後許多教師銳意創新,充分發揮專業能力和網路優勢開發資源,但另一方面對教材資源卻不夠重視,容易造成優質資源的浪費。
……有教師對一些重要圖片的解讀不夠到位,部分圖片僅起裝飾作用或是一閃而過,資源效用未得到充分體現。
……部分教師既是資源的主要來源,也是資源的主要使用者,亦形成主宰課堂之勢,不利於教學民主的發揚。
以上這些,似乎都是我平常上課時常犯下的毛病。我非常少用教科書,主要的理由是教科書的敘述太過簡略,為了節省版面,往往將重要而複雜的事件濃縮,變得平鋪直敘,毫無意味。我在自製的簡報當中試圖放入許多國中學生會感興趣的元素,包括大量的圖像、影片、相關文字知識等,就是希望透過輕鬆活潑的課堂敘述,讓學生不至於覺得歷史枯燥。不過也就會如同李嵐教授所提到的,大量開發網路資源的結果,我成了資源的唯一主宰者,課堂缺乏民主互動與交流,讓我的教學比較像是傳統的「帝王」而不是民主的「總統」。
相對於此,下一位報告者廣州教育局教學研究室主任黃憲主任就特別提到「個性化教育」的重要性,主張「強化個性化教育的理念,其內涵是在內容統一、要求統一的情況下根據學生的各自特點而靈活調整教育內容,綜合運用各種教學組織形式,不拘一格地採用有效的教育方法」這其實也符合了台灣當前教育力主「不放棄每一位孩子」的教學目的。但我還是頗感心虛,一位歷史專任教師,往往負責超過十個班級,就以一個班級30位同學計算,至少300位學生,如何實踐「個性化教學」?無法認真照顧「每一位孩子」,是否就代表著教師的怠惰?一個教師,到底要花費多少時間與心力,才能夠算是盡到自己的職責?
茶敘之後進行第二場報告。第一位主講人是香港退休教師白耀燦老師,用生動活潑的語氣,透過投影片,講述歷史「實地考察」會出現的問題與反思。白老師以辛亥革命為例,在香港雖然有不少與革命相關的事蹟,但歷經百年,物事全非,想要帶學生從現場體會當年革命的風華,早已無處尋覓,反而對於「神入」歷史教學產生負面效應。如果要學生體驗歷史當中人物的情思,第二位主講人廣州一中教師楊穗福老師就以「小舞台演活大歷史」為題,談自己在教學過程中,設計讓高中學生演出歷史劇的經驗,同為歷史科教師的我,自然首先聯想:「我可不可以模仿?」結論卻是悲哀的:我力有未逮。楊老師所提的是「校本課程」,也就是以全校的力量進行活動,而以目前我所待的西湖國中,每位教師除本業外,都負有其他工作,加上校內並無表演藝術方面專長的教師,無法在戲劇專業上提供協助(如劇本撰寫、服裝製作、道具處理等),看來這樣的活動雖然大有助於學生對歷史的興趣與瞭解,但似乎仍以大型學校較為適合辦理。
此後再令我感到興趣之主題,則為下午第一場首位主講人的主題:「英國、台灣中學歷史教科書之比較」,作者為鶯歌國中蘇家惠教師,該文為其碩士論文部分。從該文分析中,可以發現英國教科書特色為重視學生思辨能力,故教科書中有大量史料,篇尾則列出本段落欲學生思考的問題,故英國教科書內圖片極少,幾乎全為文字紀錄;相較於此,台灣課本則以歷史敘述為主,比較像「簡單的故事書」,文字經過精鍊減縮,配合大量圖片,可說各有特點。
不過英國課本在「廣度」上則遠不及台灣。蘇老師論文中即有言:
SHP版(教科書)《和平與戰爭》中「二十世紀的世界」單元內容以歐洲為主要文本載體,所以此單元儼然是「二十世紀的歐洲」之介紹,至於其他區域的教材內容甚少(日本除外),甚至大英帝國對殖民地壓迫及殖民地的抗英運動(如印度、南非、埃及等)等議題則隻字未提。
台灣版「平鋪直敘」的方式往往讓教師感覺份量沈重,但優點卻是「面面俱到」。我常想台灣的課本編排方式儘管飽受批判(包括我自己對之也是頗有議論),但我更擔心英國課本的編排方式會讓學生視野變得狹隘,就如同我在上文山社區大學唐曙老師有關亞非拉課程以前,對這些地方的貧困一無所知,甚至認為理所當然一樣。英國課本拒談過往「被殖民地」的歷史,可能會讓英國學生缺乏對弱勢族群的關懷,甚至重演「白人至上」的民族偏見。
下一位主講者的主題非常有趣,更是我一直十分重視,大量使用在我投影片當中的資料:「漫畫-初中歷史教學中的新元素」,主講者是廣州匯景實驗學校謝惠華教師。如果可以,我很希望能在自己的學校也辦一場歷史漫畫競賽,相信會有不少學生躍躍欲試。這讓我想起過去在私立學校任教時,也有一位同學繪製大量歷史漫畫,到現在都還記得內容,以各種動物形容二戰期間的各派勢力,令人印象深刻,當年如果學校允許,這些出類拔萃的作品將可以成為歷史教學的重要工具。
一整天的研習內容極為豐富,可也令人感到疲憊。其實每一場研習都或多或少給我新的想像與刺激,只期望將來有機會能將今日所學的,在實際教學上付諸應用。

星期六, 2月 25, 2012

教學研習:海洋教育的整體思維

時間:2012年3月22日上午9:30-11:30
地點:臺北市立明湖國民中學五樓會議室
參加對象:臺北市第八群組社會領域全體教師

對於這一次的研習,基本上不抱持太大興趣。專注於歷史教學的我,直覺的反應就是:這不是「地理科」或「地球科學科」乃至於「生物科」該參加的研習嗎?更何況我還是隻「旱鴨子」,海洋對我來說,更像是「陸地的終點」!


主講的老師是海洋大學的教授吳靖國教授,從一開場就直擊我的思維盲點:「海洋教育是海邊學校的事?」「海洋教育是自然領域教師的事?」「什麼是海洋教育的體驗教育?」


連續三個問題,開展一場思辨之旅。吳教授緊接著說明:
現在台灣中小學教育特別強調「體驗教育」,但並不是所有「體驗教育」都能帶給學生正面的意義與印象。就以「海洋」來說,如果「體驗教育」就是帶著學生前往海邊「淨灘」或「研究」,那麼一般都市小孩便不容易參與,真正讓「海洋教育」成為「海邊學校的教育」;此外,「淨灘」或「親近海洋研究」等活動,也往往會讓學生曝曬於豔陽下,疲累、滿頭大汗,乃至於中暑、昏厥,學生對海洋留下種種負面印象,豈能達到教育學生「近海、愛海」的目的?故此,「海洋教育」絕非「體驗教育」如此簡單。


吳教授將「海洋教育」分為「自然海洋」與「意識海洋」兩大區塊(如下圖所示)一般教師如我,都狹隘地將「海洋教育」侷限在「自然海洋」這一塊,也就忽略了「意識海洋」這個更為重要的內涵。


所謂「各取所需」,以身為歷史科教師的我來說,最重視的,無過於教授所提到的「人文海洋」這一個區塊,包括了「海洋歷史」、「民間信仰」、「海洋文藝」等多重面向。吳教授對於海洋教育著力多年,資料極為豐富,雖然受限於研習時間無法多加介紹,但所展現出來的部分內容,就已然使我大為驚豔:竟有這麼多值得我使用的項目!僅將教授所提及的內容廬列於下,供賞文需要者運用:


1.流行歌曲:蔡依林-海洋之心


2.傳統歌謠:鑼聲若響、快樂的出航


3.網路創作:老人與海(這個很有意思,是中國網友「海鳴威」的作品)


4.相關網站:海生館、文藝海網站等




最後,吳教授不忘殷殷相告「海洋教學」一定要友「海味兒」,也就是要達到「人與海」的親密連結與互動。這種「互動」,不見得是「親身體驗」,而是產生對於海洋的感情,讓學生感受得到雖然生活在陸地,但「海洋」其實並不如此遙遠,而這也是所有教育最重要的目的。


短短兩個小時的研習,改變了我這個「離海千萬里」的人許多固執已久的觀念,或許有朝一日,我也將就這個主題,寫出一個特別的教案,不僅教育學生,也同時教育自己,面對海,親近海,最後感受海的美麗。



星期六, 12月 11, 2010

自製國中講義下載區(中國史部分)

下面是小屋主這幾年教授國中中國歷史的講義,請需要的人自行下載,也請下

載的人記得留個言,讓我知道有人下載過,謝謝!

(2011年12月18日更新:有同學提出講義下載列印後,會出現浮水印蓋過正文的情況,現將浮水印刷淡,希望能改善這種情況,目前已將清初以前部分的講義修改完成。另外也將之前遺漏的魏晉南北朝部分講義補上。)

001史前時代與夏商文明.pdf


002周朝八百年.pdf


003秦漢時期的發展.pdf


004魏晉南北朝.pdf


005隋唐盛世.pdf


006隋唐文化與制度.pdf


007宋元政治.pdf


008宋元社會經濟與文化.pdf


009A明朝政治.pdf




  • 留言者: hahahha
  • Email:
  • 網址:
  • 日期: 2011-08-15 03:39:39
我拿了你的自製講義 台灣 + 中國

謝謝囉





  • 留言者: nobody
  • Email:
  • 網址:
  • 日期: 2011-08-18 13:52:17
謝謝你的分享^^

星期二, 11月 23, 2010

自製的國中講義下載區(台灣史部分)

      好幾位九年級的同學向我索取七八年級的歷史講義,我想一個個Email給大家相當花時間,也或許還有其他網友也感興趣想參考,乾脆將自己多年來的心血放在網站上,供有意者自由索取。不過終究是本人的心血,還請留意著作權相關問題,勿要竊取權益喔!
首先先把七年級台灣史部分的講義放置於下:(史前時代本人未製作講義)(明鄭時期不慎遺漏,重新編碼補上)




  • 留言者: Shawn
  • Email:
  • 網址:
  • 日期: 2011-11-01 22:31:45
很棒的參考資料 很用心 也謝謝提供資料!!

星期五, 11月 12, 2010

如何讀歷史--給國中一年級的新鮮人

(以下這篇文章,是西湖國中校長要求我在開學典禮時給予七年級新生學生手冊上的一段文章,簡略地談論歷史科的學習方法。我會再另寫一篇給高一新生的同類型文章,網友們會發現當中的差異)


歡迎大家來到西湖國中這個大家庭!對於未來三年將要面對的各科繁重課程,想必各位同學或多或少都有一些茫然而不知所措的感覺吧!以下針對歷史科的部份,給同學們一點初步的指引。


不少同學從一開始就對歷史這門學科抱持著負面、消極的想法:「歷史只不過是一堆的人名、地名、時間而已,是一個十分無趣的科目。」其實這是對這門課目的最大誤解。就拿蓋房子來做比喻吧!在現代要建起一幢大樓,首先一定要有鋼筋,架構出房子的基本模樣之後,再灌漿上水泥,最後加上各種裝飾、漆上各類色彩,完成建築物的本體。「人、事、時、地、物」就是歷史科的「鋼筋」,可以幫助你建構出歷史的基本模式。然而只有「鋼筋」的房子能住人嗎?當然還不夠,還要再加上「水泥牆」,也就是歷史事件彼此之間發生的原因、事件的經過、帶來的影響等。有了堅固的鋼筋,再加上足以遮風避雨的牆面,房子才能開始居住,歷史科的學習也才算是初步完整。


所以閱讀歷史,絕對不可以只把人事時地物不分青紅皂白地死記硬背下來,尤其現在的國中基測考題愈來愈靈活了,往往藉由描述一個時代的背景模式,測驗學生對於該時代是否有全盤了解,如果你只是把單一的「點」記住,如何應付這樣的考題呢?


所以學習歷史的重點在於「建構完整的歷史圖像」,也就是說,你能否運用學習到的內容,想像如果你身處於某一個時空環境(譬如台灣的荷蘭時代、中國的明朝、歐洲的法國大革命時代等),你會有什麼樣的想法?可能遇上哪些人物?發生哪些大事?可以吃得到什麼樣的食物……?而這就是你在這三年當中,要在歷史科方面達成的最重要任務。


那要如何做到上述任務呢?有幾個方法提供給你:



  1. 多閱讀課外書籍:課本、參考書能給你的,只是簡單的敘述綱要,要想進一步理解歷史,可以多閱讀一些古今中外的歷史故事,了解事件的因果始末,對於你的歷史能力涵養,必然能有相當的提升。

  2. 以「時間」、「空間」為座標軸,整理所學知識:等課程累積相當進度之後,或許你會發現要記住的項目愈來愈多,會產生不知所措的感覺。這個時候課本後面的年代表就會成為你最好的幫手。不過光是靠課本或參考書的整理,功效仍然有限,最好的方法就是「自己做年表」,邊做邊記,做完了,你也就記住了,這才是「事半功倍」的讀書方式。

  3. 培養對歷史的興趣:這一點最重要,沒有興趣,任何科目都會成為你的「累贅」,其實在國中階段的歷史,仍然以「故事」為主體,就用「聽故事」的心情來上課吧!不過上課可不能「聽聽就算」了喔!如果你能在回家以後,用自己的語言,重新講述老師上課的內容,那你這堂課就沒有白學了。

  4. 勇於發問:台灣的學生大半比較「害羞」,不太敢問問題,結果疑問留在心頭,日復一日,不懂的地方愈來愈多,最後變成「不知從何問起」。老師都是非常熱心的,不要害怕,任何大大小小、雜七亂八的疑難,問吧!根據教學多年的經驗,從七年級開始就問個不停的同學,高中都會考上公立前三志願喔!


總之國中階段的歷史科學習,在於希望同學能夠「設身處地」回到某個時空背景,了解當時的人為了麼會那樣想、做出那樣的行為、造就怎樣的因果關係,如果能掌握這些,你的歷史學習必將卓然有成,傲笑江湖。


 




  • 留言者: 亞其媽媽
  • Email: ShingLillian@gmail.com
  • 網址:
  • 日期: 2011-09-19 18:37:20
非常感謝老師!!

星期四, 11月 11, 2010

「最是無情帝王家」--讀「瑪麗女王」傳記有感

身為歷史教師,「閱讀」是每日必不可少的生活要素,行之既久,不僅成為習慣,更昇華成為樂趣。儘管近日因俗務分心,於閱讀上稍嫌荒疏,卻仍可視當下閱讀內容為兩大類別:一是興趣所在,再為教學所需,今日欲介紹之書籍,恰為後者。


這本書是多年前鹿橋出版社所出版的「開創時代政治巨人」系列叢書當中的一冊,該系列多達150冊,細細講述了自上古時代以降,古今中外重要的政治及精神領袖,本系列與其他在台灣可見之傳記叢書有顯著的不同,關鍵在於一班傳記叢書泰半以歐美人物為主,然本系列卻在此之外,更包含了亞非、拉美地區的重要領袖,例如約旦胡笙國王、柬共頭子波帕、非洲迦納總統恩克魯瑪等,均非普通台灣學子平常會在課本上接觸或認識到的人物,但卻對國際局勢帶來重大的影響。因此我熱切地閱讀每一本傳記,學習到過往我從未瞭解的一些人物、許多事件。


初取得此書,光看標題,以為是談英國國王亨利八世的長女「血腥瑪麗」,尤其本書被放在「亨利八世」、「伊麗莎白女王」及「詹姆士一世」之間,更容易引發聯想。但閱讀後,才瞭解原來此書的主角是伊麗莎白一世的表姪女,蘇格蘭女王瑪麗。然而這個女子的一生,相較於「血腥瑪麗」,似乎更加淒涼、更加令人慨嘆。


瑪麗公主從一出生就註定成為政治鬥爭下的犧牲品(其實在那個時代,女人都只是一種工具,透過婚姻形成兩國同盟的工具),瑪麗的父親詹姆士五世對女子執政並無信心(其實這也是因為女王如果出嫁,皇位是否仍能牢牢掌握,確實存在風險),竟在女嬰出生後詛咒:「願她噩運當頭!也願她早生早夭吧!」結果儘管過後不久詹姆士就駕崩了,但才周歲的瑪麗公主未來的命運,卻彷彿被其父親的「遺言」籠罩一般,崎嶇而險峻。


在廿一世紀的今天,「婚姻」是在兩個成年人自由戀愛之下所形成的共識,然而尚在襁褓之中的瑪麗,卻早已成為「政治聯姻」的籌碼,十六世紀的歐洲正處於宗教改革的風暴當中,蘇格蘭亦無從倖免,羅馬公教(舊教)與抗議教派[1](新教)彼此之間鄉持不下,衝突不斷。信仰新教的「攝政王」主張與英國亨利八世的兒子(也就是日後的愛德華六世)締結婚姻,但信奉舊教的母后和樞機主教激烈反對,最後亨利八世居然出兵攻打蘇格蘭,試圖以暴力強奪小瑪麗。儘管亨利野心並未得逞,但已為這位女嬰的的未來埋下不可知的變數。


瑪麗六歲時,其母后將她嫁給法國王子,其目的也不外乎穩定舊教在蘇格蘭及歐洲國家間的地位。於是瑪麗到了法國,在成年之前,留在法國,享受法國奢華生活­—但這卻是瑪麗短暫生涯中僅有的喜樂歲月。


十六歲時,瑪麗終於嫁給法國王子,然而喜悅的生活沒過多久,不幸的消息接二連三:法國國王過世,瑪麗成為皇后;瑪麗母親過世,一年後連摯愛瑪麗的王子也染病辭世……瑪麗在法國可說是舉目無親,更何況法國人也不希望一位蘇格蘭人擔任國家之母,在充滿敵意的眼光中,瑪麗不得不回返自己的母國:蘇格蘭。


但自嬰孩時期就離開母國的瑪麗,對蘇格蘭可說是一無所知,帶著對舊教堅貞信仰繼位為蘇格蘭女王的她,面對的是兩派絕不相容的極端局勢。只有十八歲的瑪麗,根本不知該如何處理,局面不斷惡化,也使得瑪麗在蘇格蘭人民心目中聲望愈來愈低。


而瑪麗最令時人非議的卻是她對於婚姻的選擇。身為女王,瑪麗對於自己的終身大事,卻從來不曾從國家的利益出發,也因此總是為蘇格蘭帶來紛爭與災難。除了第一場曇花一現的婚姻,英年早逝的法國王子或許真的愛過她之外,其他的男人,願意和她結婚,都想透過她的地位取得權勢,卻從不曾愛過她。第二任丈夫唐利儘管外表俊美瀟灑,卻是個長不大的孩子,貪婪、自私,甚至會對瑪麗拳腳相向。瑪麗儘管是女王,卻不能不屈服於外在的政治現實,加上對唐利仍有餘情,女王選擇忍氣吞聲,卻將感情寄託在一位樂師的身上,導致一場宮廷血案……


1566年3月9日,瑪麗女王邀請幾位貴族,一同參與晚宴,席中這位宮廷樂師緩緩地演奏樂器,依切看來是如此祥和……


然而妒火中燒的丈夫唐利,卻在此時率領一群殺手衝入會場,就在瑪麗女王面前,將宮廷樂師亂刀砍死,樂師身上多達67處刀傷,死狀淒涼。這使得瑪麗再也無法與唐利共處,但消滅唐利的事例並非一蹴可幾之事,瑪麗需要援手,但這個主動投效的援手,其實依舊是頭不懷好意的惡狼……


伯斯威爾爵士在瑪麗與唐利針鋒相對的其間,一直表態堅定支持瑪麗,這使得瑪麗對他大有好感。爵士利用瑪麗對他的信任,據信策劃了一場謀殺案,就在瑪麗離開唐利不久之後,唐利所寄居的小教堂突然爆炸,唐利慘死於爆炸點外的花園當中,卻不是死於爆炸,而是遭到勒斃,所有的質疑都指向爵士,瑪麗卻似乎不聞不問。


為了早日得到女王,爵士的作為簡直令人髮指:在女王探視兒子離開的路上,將女王挾持到自己的城堡,並在城堡內將女王強姦!而女王竟然就此嫁給了伯斯威爾爵士!這使得瑪麗在全蘇格蘭人民的心目中,已與娼妓無異。


瑪麗至此已是眾叛親離,在一次與反叛軍交鋒的戰役中,瑪麗的軍隊慘敗,眼看就將落入敵手,伯斯威爾以尋求救兵的藉口離開瑪麗,就此遺棄自己的妻子,再也不曾回頭,而瑪麗卻仍舊相信丈夫將會帶著大軍前來解救她……


當然是永遠等不到的。瑪麗在走投無路下,被迫投靠英國的伊麗莎白女王,但伊麗莎白深知瑪麗是個「危險份子」,所以儘管兩人之間有著複雜的親屬關係,伊麗莎白也確實不願意對瑪麗下重手,但瑪麗對英國女王寶座的野心卻逼得伊麗莎白不得不痛下決心,在1587年將瑪麗以叛國罪名處斬,一代女王瑪麗,享年45歲。


乍看之下,瑪麗女王的一生,充滿荒謬與無知,然而從另一個角度看,卻也顯現出這位女子的單純與悲情。儘管瑪麗自出生起就被視為「奇貨可居」,但她的童年生活卻是備受呵護的。在法國的歲月,是瑪麗短暫生命中少有的幸福歲月,法國是天主教國家,在十六世紀宗教改革的紊亂當中,是少有的「安定」環境,因此小瑪麗根本不曾經歷過政治上的險巇。


單純的心靈,卻必須面對最嚴峻的風浪。對瑪麗而言,蘇格蘭儘管是她的故鄉,但自嬰孩時期即遠離故鄉的她,對這個北方小國是全然陌生的,小國對年輕女王顯然也並不歡迎,這叫未滿雙十年華的少女如何抉擇?在缺乏良師、尋無益友的環境當中,瑪麗必須一切自作主張,也因此不斷犯錯,帶給她自己、蘇格蘭莫大傷害。


尤其瑪麗對婚姻的決定,從政治上而言,可以說是徹底的災難。然而內心單純的瑪麗,其實只在乎自己的愛情,就像世間所有的少女一般,誠心地相信存在著真愛,選擇了自己所愛的人之後,無怨無悔。


這正是瑪麗最為可悲的所在。當我讀完瑪麗的一生之後,深深地感覺瑪麗其實是一位非常值得疼愛的女子,不僅年輕、美麗,她對愛情懷抱夢想,也曾為每一位丈夫付出心力。只是純潔的愛情卻碰不到值得付出的人,男人們接近她、占有她都不是為了她的未來與幸福,全都只是為了男人們自身的政治慾望。「匹夫無罪,懷璧其罪」,瑪麗本身沒有大錯,錯在她的身分太過誘人,造成人們的迷失,也導致瑪麗自我認定的迷惑,終於一再沉淪,不可自拔。


「最是無情帝王家」,瑪麗不幸生在皇室家族,是國家的災難,也是瑪麗一生的悲劇。如果瑪麗不是女王,如果瑪麗的婚姻與態度不會影響權勢與地位,也許她將不會在歷史留名,卻或許可以擁有更為幸福的人生。


 




[1] 「抗議教派」,也就是台灣教科書長期以來錯誤翻譯的「基督教」。這在教學上常常造成學生的混淆與不解,因此本人在此廢棄不用。




  • 留言者: 急需的學生
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  • 日期: 2011-02-18 22:31:09
老師阿,檔案開不了..該怎麼下載阿?